jueves, 19 de abril de 2018

La escuela rural se queda vacía



La población está huyendo cada vez más del campo a la ciudad. Fruto de esto es el abandono que están sufriendo muchas de nuestras escuelitas rurales porque se van quedando sin niños. Seis alumnos es el número mínimo para que permanezcan abiertas en Canarias, pero nos consta que se hace lo posible y lo imposible para que se mantengan abiertas. Pero la realidad es la que es. Les mostramos este reportaje de la RTVC sobre las escuelas rurales. 

miércoles, 18 de abril de 2018

La radio escolar como herramienta innovadora en el 4º Maratón aprendeintef

CONÉCTATE AL MARATÓN EN DIRECTO























Este fin de semana se celebra el 4º Maratón Web #AprendeINTEF , con el siguiente horario sábado y domingo: de 11:00 a 14:30 y de 16:30 a 19:30, hora peninsular española (una hora menos en Canarias). El 4º Maratón Web #AprendeINTEF en directo ‘Experimentación Educativa Digital’ para docentes conectados interesados en desarrollar proyectos vinculados con la experimentación educativa en materia de competencia digital. Se trata de un evento conectado de fin de semana para docentes que quieren aprender de y con otros docentes que presenten sus experiencias y buenas prácticas de centro en primera persona a través de una conexión web abierta.

La compañera Gloria Ruiz y yo estaremos presentes en este evento presentando la experiencia de radio escolar titulada "La radio escolar como herramienta innovadora" el sábado 21 a las 13:15 hora peninsular, una hora menos en Canarias.Síguenos en directo y comparte tus comentarios, preguntas e ideas a través de Twitter con los hashtags #DirectoINTEF y/o #AprendeINTEF.

Tareas 1, 2 y 3 de la Unidad 1 del curso"Aprendizaje basado en proyectos (ABP)”#ABPMOOC_INTEF

Para la realización de la segunda y tercera fase del reto de la Unidad 1 del curso"Aprendizaje basado en proyectos (ABP)”#ABPMOOC_INTEF nos han pedido que realicemos en primer lugar un Cuestionario de Valoración de Proyectos donde tendríamos que localizar un proyecto de referencia que podamos analizar. El proyecto que voy a analizar es ARTEmáticaMENTE dentro del Proyecto EDIA dirigido al alumnado de 4º de primaria y publicado en Procomún.

Para el análisis, he escogido el Cuestionario de Valoración de Proyectos diseñado por Conecta 13

Preparación del proyecto

Observamos que los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. Se describe el producto final del proyecto, que culmina con la organización de una exposición artística y la elaboración de un reportaje audiovisual sobre la exposición. Estos productos están relacionados con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación y se plantean actividades significativas relacionadas con diferentes áreas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. Como bien describen sus autores, toman como punto de partida la observación de las formas geométricas en el arte, en la naturaleza y en su entorno, se plantea al alumnado un trabajo de investigación matemática y de creación artística.

Análisis del proyecto
Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. Esta secuencia didáctica vincula la educación artística con el aprendizaje de la geometría. La propuesta es que, analizando su entorno y diversas obras artísticas, comprenda y reflexione, de manera experimental, conceptos geométricos para finalmente crear sus propias composiciones artísticas. Observamos que se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos y se señalan los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto. Una de las cosas a señalar es que no veo cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea, aunque sí que explica cómo va a ser la organización y el agrupamiento. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos, asimismo se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión utilizando el trabajo cooperativo. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno. Finalmente observamos también que se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido, utilizando una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portfolio, observación,…). Observación de la interacción de los miembros de cada equipo, diario de reflexiones ("Dos minutos para pensar"), reflexiones del alumnado al acabar una tarea o bloque de tareas que comparte y contrasta con el resto del equipo, información que comparte también con el tutor o tutora en las sesiones de tutoría individualizada.

Las tareas realizadas a lo largo de la secuencia tienen plantillas de la unidad que ofrecen datos del proceso de aprendizaje tanto individual como grupal. Plantea realizar lectura y feedback a los equipos al menos una vez por semana y utiliza las rúbricas de las tareas.

Todas las tareas propuestas pueden ser resueltas utilizando herramientas y recursos digitales u otras diferentes (cuaderno de clase, murales...) El nivel de uso de herramientas digitales se adaptan a la realidad de la clase; tanto en cuanto a los diferentes niveles de uso y destrezas del alumnado y/o profesorado como de la dotación de recursos materiales y técnicos.

En la tercera fase de la tarea comparto un prototipo de proyecto que implementé hace dos años en el CEIP Esteban Navarro denominado "Especial Elecciones" y que fue publicado por la revista Educación 3.0 donde explico el proceso. No obstante comparto el canvas, el vídeo del prototipo, el de la preparación y el del producto final.


 




martes, 17 de abril de 2018

Herramientas y apps para que tus alumnos elaboren su propia revista escolar

Educación 3.0: Las revistas en papel que antaño se creaban en los colegios y escuelas de todo el mundo se han modernizado y ahora también se pueden elaborar con ayuda de la tecnología. ¿Te interesa saber cómo tus alumnos pueden crear una revista escolar o un periódico para clase? A continuación te mostramos las herramientas más interesantes.


Es una de las grandes plataformas de revistas digitales en la actualidad a nivel personal, ya que cada uno puede combinar el contenido que desee para la lectura. Y Flipboard es una grata opción para el sector educativo gracias a sus múltiples posibilidades y a los trucos con los que nuestros alumnos podrán crear una revista escolar. Tiene una sección específica para educación con ideas y recursos para realizar actividades en el aula.


Un elevadísimo porcentaje de páginas web están creadas con WordPress, y aunque a priori sea una plataforma para crear un blog la realidad es que es tremendamente versátil y ofrece multitud de posibilidades. Entre ellas, que nuestros alumnos creen el contenido y le vayan dando forma a una revista escolar completamente personalizada a cada clase. Desde Automattic, la empresa desarrolladora, proponen unas cuantas guías y herramientas para utilizar WP en clase.

domingo, 15 de abril de 2018

¿ABP o Instrucción Directa? Ventajas y desventajas.


En el curso sobre ABP que estoy realizando estos días "Aprendizaje basado en proyectos (ABP)”#ABPMOOC_INTEF nos han pedido como primer reto que redactemos  argumentos a favor y en contra del Aprendizaje Basado en Proyectos y la Instrucción Directa. Cada vez son más los profes que tratan de poner en práctica las bondades del ABP, en detrimento de la instrucción directa o enseñanza tradicional, por ello he realizado esta infografía comparativa entre ambos modelos de enseñanza. 

A mi modo de ver el ABP tiene muchas VENTAJAS, entre ellas destaco que ayuda a pensar, a reflexionar, fomentando el pensamiento crítico en cualquier fase del proceso. No así la enseñanza directa donde el alumnado tiene que ser una esponja y no puede poner en duda lo que explica a su profesor. El ABP parte del currículo o del interés del alumnado, fomenta el autoaprendizaje, evalúa el proceso, se trabaja en equipo, la investigación como eje de conocimiento, el alumnado sabe qué va a aprender desde el comienzo y sobre todo  hace visible el aprendizaje.

Pero la Instrucción Directa también tiene sus elementos positivos o VENTAJAS como que hay que dedicar menos esfuerzo ya que lo único que implica es poner en "funcionamiento" la memoria, todo viene hecho ya que la mayoría de las veces son las editoriales las que preparan los "contenidos". Muchos profes no quieren "problemas" en el aula, la Instrucción Directa es ideal ya que se "revoluciona" menos al grupo. Tampoco tendremos problemas con el entorno ya que llevará menos implicación de la familia, solo que el alumnado estudie para los exámenes. Finalmente, si somos profesores "tradicionales" no tendremos que rendir cuentas a nadie, como mucho al departamento o al equipo educativo ya que la calificación la da el examen, si aprueba, contenido superado.

Finalmente señalar las DESVENTAJAS de ambos modelos. Por parte de la Instrucción Directa tenemos algunas como es el aprendizaje individualizado, memorístico, sin un motivo para aprender, donde se evalúa solo el producto final, donde el alumnado se convierte en un espectador y donde sobre todo el aprendizaje no se hace visible. Pero Trabajar por Proyectos tiene también sus DESVENTAJAS,  entre ellas más carga de trabajo para el docente, éste necesita más  formación, hay que tener una gran capacidad de organización y si no estamos bien organizados y planificados tendremos muchas posibilidades  de que haya más problemas en el aula.

Teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes de ambos modelos ¿por cuál te animas? ¿te animas a cambiar?

sábado, 14 de abril de 2018

Comenzamos una nueva experiencia #ABPMOOC_INTEF


Comienzo hoy una nueva experiencia formativa #ABPMOOC_INTEF un MOOC sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Una interesante formación liderada por uno de los referentes en el ABP en España, Fernando Trujillo, y del que, les confieso, aprendo cada día. Durante estos últimos años he ido indagando en el aprendizaje basado en proyectos a través y sobre todo, de las reflexiones y experiencias ligadas a la figura de Fernando, y  una de sus bondades que más destaco es que permite el aprendizaje significativo, que los alumnos sean capaces de aplicar el currículo en el mundo real, aplicando lo aprendido para desenvolverse en la vida diaria, innovando y creando productos creativos. La motivación del alumnado es otra de las claves del ABP junto a la investigación que lleva implícita, donde el alumnado se pregunta, buscan y seleccionan información hasta llegar a la solución, al reto final, al producto final que le daremos visibilidad a través de los medios digitales de nuestro centro educativo. Sin olvidar que todo ello lleva aparejado una evaluación (autoevaluación, coevaluación, ...) durante todo el proceso.

En esta línea quiero destacar un proyecto que creé en el año 2003 denominado "Ondas por la Solidaridad", un proyecto de radio escolar que surge en el IES Cairasco de Figueroa de Tamaraceite. Un proyecto de radio para educar en valores  que ha obtenido varios premios como el de Manos Unidas de Radio 2008  y el Premio Jóvenes con Valores 2006 de la Comunidad canaria otorgado por la Fundación la Caixa. Como coordinador del comité de solidaridad por aquellos años, vimos la necesidad de visibilizar lo que hacíamos, cómo lo hacíamos y para qué servía. Aprovechamos la radio local Radio Tamaraceite para visibilizar el producto final del reto que nos proponíamos cada quincena. Para la consecución del programa de radio teníamos que realizar distintas tareas y actividades fruto de un trabajo de investigación realizado de manera cooperativa, para finalizar con un producto colaborativo como era el programa de radio y donde las familias y el barrio podían escuchar lo aprendido durante la quincena.


Lo recuerdo de manera especial porque no solo fue una experiencia de aprendizaje sino que se convirtió en una manera "distinta" de llevar la solidaridad y los valores más allá de las paredes de nuestro centro educativo. Mucho ha llovido desde esos años y algunas cosas hemos aprendido, pero espero seguir aprendiendo cada día un poquito más. Por ello realizo este MOOC, que espero me ayude en mi camino profesional. Lo que sí que estoy seguro es que estaremos muy bien guiados






viernes, 13 de abril de 2018

La radio escolar continúa ampliando horizontes



La compañera Gloria Ruiz y yo nos desplazamos esta semana hasta la isla de Fuerteventura a mostrar las bondades educativas de la radio escolar como herramienta educativa. La sesión formativa estuvo dividida en dos partes, una para asesores del CEP Pto del Rosario y CEP Gran Tarajal, y otra para docentes. La sesión fue muy provechosa, y donde surgieron iniciativas interesantes para implementar en varios centros de la isla. 


La propuesta la realizamos en torno a un canvas, que según describe Fernando Trujillo, a mi modo de ver, uno de los referentes en el ABP, se utiliza para hacer referencia a documentos que ayudan y guían en el diseño creativo. En este sentido, el CANVAS del ABP nos permite dibujar cómo será nuestro proyecto. En concreto, con esta herramienta pretendemos construir en diez pasos complementarios un proyecto de aprendizaje en el cual se consideren todas las claves del ABP.  En breve describiré la experiencia.

jueves, 12 de abril de 2018

¡Reto conseguido en #EduGobAbierto!


He llegado al final del MOOC INTEF #EduGobAbierto Educación en Gobierno Abierto (1ª edición). Ha sido una experiencia formativa muy positiva que todavía muchas instituciones no reconocen como una "formación académica", pero que tiene más valor que más de algún curso de teleformación que te certifica una serie de horas y que, con todo el respeto, no es más que eso. Realizar un MOOC es aprender sin esperar nada a cambio, aprender por aprender, investigar, compartir y relacionarse con la excusa de recibir una formación en una temática determinada. La consecución de este MOOC con éxito, concede una insignia digital, como bien explica Educalab pero no es en un simple fichero de imagen que yo me descargo a mi equipo y que inserto en mi espacio digital, como si fuese una captura de pantalla cualquiera. Una insignia digital es una imagen de un badge que lleva embebidos una serie de metadatos que especifican qué objetivos ha alcanzado el portador de la misma, qué competencias ha adquirido, qué productos ha creado, qué conexiones ha establecido, etc; es decir, en base a qué criterios el individuo ha conseguido dicha insignia, que equivalen a los metadatos que el emisor que la ha emitido haya configurado previamente. Es lo que se llama baking. 
Este MOOC me ha enseñado a que Gobierno Abierto no es solo una manera distinta de hacer política, sino de implicar a los ciudadanos en las decisiones que se toman, no solo facilitándoles el acceso a la información sino desde el fomento de la participación activa, teniendo en cuenta sus iniciativas. Nos ha permitido ahondar en el término Gobierno Abierto y a la vez reflexionar sobre conceptos como: la Administración Pública y el Gobierno en la sociedad digital, la evaluación de las competencias sociales y cívicas relacionadas con Gobierno Abierto, Buenas prácticas nacionales e internacionales relacionadas con la transparencia, rendición de cuentas, participación y colaboración en Gobierno Abierto y finalmente sobre el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar cada una de esas esferas del Gobierno Abierto. Todo ello gracias a la guía y acompañamiento de nuestros profes.
¡Reto conseguido!

Familias y Participación en la Escuela

Desde la escuela se viene demandando desde hace algunos años mayor implicación de las familias en los centros educativos. Ante el tema que nos ocupa quiero plantearles dos problemáticas, que aunque sean particulares, creo que atienden a una situación más generalizada de lo normal en la escuela de hoy en día. La primera, es la opinión que tienen algunos   docentes sobre lo que ellos llaman la "intromisión" de los padres en los asuntos del colegio. La segunda, la petición no atendida de una madre que pretendía  escolarizar a sus mellizos en la misma clase en infantil de 3 años.  ¿Hasta dónde la participación de las familias en la escuela? ¿Cuál es la frontera entre las competencias del centro-profesorado y la familia? En España el derecho a la participación está recogido  en el artículo 27, apartados 5 y 7, de la Constitución Española. Por ello, debe ser garantizado por los poderes públicos, promovido por las administraciones educativas y ejercido por parte de las familias.

El Capítulo I de La Ley Canaria de Educación, en su artículo 9, en el punto 1 señala que "Las familias cuentan entre sus derechos básicos, además de los establecidos por la normativa básica del Estado, y los que reglamentariamente establezca el Gobierno de Canarias, con la participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos, de acuerdo con lo que se regula en la presente ley". Es el artículo 5 de esta misma Ley la que señala el derecho de las familias  a participar activamente en la gestión y organización del centro, fundamentalmente a través de sus asociaciones representativas –Ampas–, así como de sus representantes en el Consejo Escolar. Pero, ¿cómo debe ser esta participación y colaboración? Las familias alegan que muchos centros son "cotos cerrados" donde la participación es nula o casi nula por parte de las familias, no por no querer, sino por no poder. 

Hay un estudio denominado "La participación de las familias en la educación escolar" publicado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes y el  Consejo Escolar del Estado, donde en uno de sus capítulos se hace una síntesis de los elementos más significativos  sobre la participación de las familias en la educación escolar, orientada a facilitar a las administraciones educativas, a los diferentes componentes de la comunidad escolar y a la sociedad española en general, aquellos aspectos que deben ser tomados en consideración por todas las partes implicadas en la mejora educativa y en el éxito escolar. 

En este documento se señala que la participación de las madres y de los padres en las etapas escolares es un derecho y, a la vez, un deber básico en las sociedades democráticas que  requieren un clima de confianza entre las personas que promueva el respeto mutuo, facilite la cooperación entre los diferentes protagonistas y motive la participación, precisando para ello  los conocimientos y las habilidades necesarias del profesorado y familias, para que sea una participación eficaz y no quede solo en palabras. Por ello, y según apunta este documento editado por el Ministerio de Educación, las relaciones entre las familias y el centro educativo deben incluir la comunicación con el profesorado, la participación en eventos, en voluntariado y en grupos de decisión del centro, pero también en la corresponsabilidad ante los resultados del aprendizaje.


Y es aquí donde quiero incidir, en la corresponsabilidad. ¿Hasta dónde pueden intervenir las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la gestión del centro? Llegado a este punto podemos visualizar que en los centros educativos hay una tendencia a concretar y contextualizar los derechos de las familias y a aumentar el número de ámbitos de cooperación entre estos y los centros. Pero lo que está claro es que existe un vacío muy grande en este sentido y mientras unos aluden a la poca participación de las familias en los centros, los otros, las familias, argumentan la política poco aperturista que tienen algunos centros educativos.

Corresponsabilidad, evaluación  y sentido común son las herramientas básicas para que la participación sea realmente eficaz.  Corresponsabilidad, en tanto en cuanto las familias y los gestores del centro educativo actúen de forma activa y coordinada. En cuanto a la evaluación de los resultados de la participación, casi nunca se dan, es necesario conocer quién participa, con qué finalidad, en qué contexto lo hace, cuál es su procedencia.  Y por último el sentido común, que nunca es el más común de los sentidos. 

En esta línea destaco la propuesta de la Asociación Internacional de Participación Pública, que ha establecido una escala que denomina “escala de participación” y que bien nos podría servir para fomentar la participación en nuestros centros educativos. Esta escala supone un modelo de madurez de la participación, que lo primero que propone es informar de forma equilibrada, útil y objetiva, de forma que toda la comunidad educativa pueda conocer la realidad para plantear alternativas y soluciones.    El segundo punto es consultar,  obtener  información proveniente de todos los sectores para realizar análisis, plantear alternativas o tomar decisiones en la esfera escolar. En tercer lugar, es necesario involucrar a todos los sectores de la comunidad escolar, teniendo en cuenta sus opiniones con la finalidad de que el proceso mejore asegurando que las decisiones que se toman han sido comprendidas por todos.  En cuarto lugar, la colaboración es fundamental para que todas las propuestas, visiones y acciones se puedan desarrollar. Y, finalmente, la última etapa de este modelo es el empoderamiento ciudadano. En el ámbito educativo, el empoderamiento de la comunidad educativa, que estaría orientado a dejar en manos del Consejo Escolar la decisión final sobre las cuestiones que afectan a todos. 


En definitiva, la participación debe ser accesible para todos los padres, independientemente de sus condiciones y su entorno, facilitando la igualdad de oportunidades, dejando al mínimo la burocracia que muchas veces lo que hacen es "espantar" más que "atraer", que sea un derecho recogido en las normas de funcionamiento y en el proyecto educativo, para que sea efectiva. Que se garantice una participación real en los procesos de toma de decisiones del centro. Fomentar la información y comunicación necesaria  entre el centro y las familias- entorno, para ser más transparentes y eficientes. Incentivar a las familias a tomar parte de los problemas del centro, concienciando sobre la importancia para todos de un entorno participativo. Por último, que la participación tenga continuidad en el tiempo, no en un momento puntual, ni para una reunión o consejo escolar, sino para trabajar por un proyecto de futuro y constante.